Universidade pública para quem? Uma leitura crítica dos dados da Unicamp e da desigualdade no acesso ao ensino superior

A recente notícia divulgada pelo G1, informando que 49,5% dos aprovados no vestibular 2026 da Unicamp são oriundos de escolas públicas, foi apresentada como um dado positivo. No entanto, quando analisada à luz dos números do próprio sistema educacional paulista, essa comemoração revela uma contradição estrutural profunda. Dados do Censo Escolar de 2024 indicam que a rede estadual de ensino de São Paulo concentra cerca de 6,5 milhões de estudantes no ensino médio, representando aproximadamente 83,1% das matrículas, enquanto a rede privada reúne cerca de 13,2%. Diante dessa assimetria, o fato de menos da metade dos aprovados em uma universidade pública de excelência serem provenientes da escola pública não sinaliza avanço proporcional, mas a permanência de um desequilíbrio histórico.

A leitura crítica desse cenário conduz a uma pergunta central: quem, de fato, tem vantagem no acesso às universidades públicas? Se a imensa maioria dos estudantes cursa a educação básica na rede pública, seria razoável esperar que a composição do corpo discente das universidades públicas refletisse essa realidade social. Quando isso não ocorre, evidencia-se que o acesso ao ensino superior de elite continua condicionado por fatores externos à escola pública, como capital cultural, acesso a cursinhos, tempo de estudo, estrutura familiar e condições materiais desiguais. Assim, mesmo sendo numericamente muito maior, o estudante da rede pública segue sub-representado nos espaços que historicamente produzem conhecimento, prestígio e poder simbólico.

Essa desigualdade educacional não se encerra no vestibular; ela se projeta para outras esferas da sociedade. Quem ocupa as universidades públicas tende, em grande medida, a ocupar também os espaços de decisão, produção científica, liderança política e narrativa histórica. Quando estudantes da rede pública permanecem em minoria nesses ambientes, perpetua-se um ciclo em que a maioria social não escreve a própria história, mas continua sendo objeto dela. A educação, nesse sentido, atua como mecanismo de reprodução das desigualdades, mesmo quando políticas de acesso afirmativo são formalmente adotadas.

A visão defendida por Emersom parte da constatação de que o modelo atual de reserva de vagas para estudantes da rede pública, embora represente um avanço em relação ao passado, não é suficiente para corrigir a distorção estrutural. Ao reservar parte das vagas para a escola pública, o sistema ainda opera sob a lógica de exceção, como se o estudante público fosse o beneficiário de uma concessão. A proposta apresentada inverte essa lógica ao sugerir que, em universidades públicas, o parâmetro de justiça distributiva deve ser a composição real da sociedade. Se apenas 13,2% dos estudantes do estado estão na rede privada, faria mais sentido que esse percentual orientasse a reserva de vagas para esse grupo específico, garantindo acesso, mas sem que ele ocupe espaço desproporcional ao seu tamanho social.

Sob essa perspectiva, um sistema verdadeiramente equitativo deveria priorizar o estudante da rede pública como regra, e não como exceção. A criação de uma cota de acessibilidade para alunos da rede privada, limitada ao seu percentual real no sistema educacional, reequilibraria o jogo e aproximaria as universidades públicas de sua função social original. Não se trata de excluir, mas de alinhar o acesso ao princípio da proporcionalidade e da justiça social, reconhecendo que a educação pública é financiada majoritariamente por toda a sociedade, especialmente pelos que dela dependem.

Portanto, ao invés de celebrar números que mascaram desigualdades, é necessário encarar os dados com honestidade e coragem política. A democratização real do ensino superior público exige mais do que ajustes marginais; exige uma reconfiguração do modelo de acesso que reconheça quem são, de fato, os sujeitos da educação pública. Enquanto a maioria continuar sendo minoria nos espaços de excelência, a desigualdade educacional seguirá sendo um dos pilares silenciosos da desigualdade social brasileira.

Referências

BRASIL. Ministério da Educação (MEC) e Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). MEC e Inep contextualizam resultados do Censo Escolar 2024. Brasília, DF, 2025. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/centrais-de-conteudo/noticias/censo-escolar/mec-e-inep-contextualizam-resultados-do-censo-escolar-2024. Acesso em: 17 fev. 2026.

G1. Unicamp: 49,5% dos aprovados no vestibular 2026 são de escola pública. G1 – Educação, São Paulo, 03 fev. 2026. Disponível em: https://g1.globo.com/google/amp/sp/campinas-regiao/educacao/noticia/2026/02/03/unicamp-495percent-dos-aprovados-no-vestibular-2026-sao-de-escola-publica.ghtml. Acesso em: 17 fev. 2026.